唐小B 6歳前的學校生活，以K3這一年最突飛猛進。
在這裡先說明，唐小B的國際學校是5歳開始小一，所以他上個學年己是”P.1”；但本地制度是5歳開始K3、6歳小一；唐小B的P.1，程度大概與本地K3相若。為方便理解，我也以「K3」代表他5至6歳這一年的發展。
作為唐小B學校的家長，大家都同意的是：這間學校是很hea的。選它的家長，應該就是貪它不催谷，所以以我所見，怪獸家長不多(但不會完全沒有!)。
這學校甚麼都很「淺」，我認為程度是適合幼齡兒童學習的自然發展。我不認同「深」等於叻，我可以接受偏淺的課程，但唯一要求是語文根底要在幼年時開始打好。
這學校唯一不hea 就是鼓勵閱讀，從K1開始已每週要在家看圖書(英文)，圖書在學校圖書館借。每星期看完一本書，要寫幾句感想，當然是家長寫。K2開始，每星期看一本英文書、一本中文書。K3開始，每星期除了一中一英圖書，還加上平均要看兩本readers(英文)。
由於學校K2開始教phonics，學生在K2學期尾基本已可以自己獨立閱讀與年齡相應的圖書。K3讀的readers，老師會問學生readers的內容，以評估他們的理解能力。
唐小B閱讀能力較佳，根據某些國際標準來量度，他是優於平均年齡。
學校很少功課，做的練習多是課堂上做的，而K3這一年多了很多寫作的練習。我們有時回校出席一些活動，細閱壁報上張貼的學生作品，也驚嘆原來他們已可寫一個6-8句的短文! 要強調「驚嘆」是因為這個結果是在不催谷的環境下達到，而不是靠背誦、默書、大量功課下催生的結果。
英文有默生字，一星期默6-8個生字，都是常用字。我沒有和唐小B溫習，學校有教他們每天自己練習一次，要寫下來。這一年我都沒有怎樣要幫唐小B溫習、看功課，主要是他看readers後和他談一下故事內容。作為家長的「工作量」，很輕鬆。
好，英文勁，中文呢? 中文的確要求很低，但在國際學校中算是佔比重教多，也要寫生字。用普通話上中文，同樣是在不催谷下唐小B可以應付簡單對話，發音也算不錯。奇怪地，唐小B頗喜歡中文，對看中文沒有抗拒，但寫中文字的話…當然不是他那杯茶!
近學期尾的時候，學校派回一本電腦科的功課(註：現在的教育好厲害，K3己有電腦課! 回想我是中三開始才有電腦科呢!)，是學生們自己改篇的Little Red Riding Hood故事，自己用keyboard打字打出來，再列印，釘成一本小書的樣子。家長們收到這份功課，都覺得很amazed。雖然這份功課不難、不深，但最難得是學生們自己一手一腳去做，由白紙開始，填上故事，最後造成一本自己的書。
至於電腦科，原來他們在玩一些program是教寫program的基本原理，遊戲中學習。不用說，這是唐小B的favorite學科。
數學他們學的很淺，加減數最多是十位加十位，或十位減個位。本地課程應該高級很多。
但科學或常識科，絶不算淺。
我是填鴨式教育下的產品，就算直至現在我也質疑國際學校方針的「效率」。我的思維是這樣的：K3應該學這些這些、如果學多過這些這些叫做「叻」，但如果去到太遠的程度叫做「深」，不用學。
但自從我參加過唐小B K3其中一個field trip之後，感受到小朋友的學習能力沒有界限。那次field trip，我記得他們己懂得分辨mammals, reptiles, fish, birds, amphibians;
還有 herbivore,
carnivore, omnivore的分別(還有其他，當然)，這些是我覺得「深」而不用在K3教的，但他們學了，像易如反掌。
所以經過了這個field trip，我開始減低對國際學校方式的疑慮。或者說，本地制度有它的利與弊，國際模式也有利與弊。你問我看法，時代己不同，以前我們靠背誦記下的「知識」，現在靠一個internet，幾分鐘己可以recall出來。現在「記性好」的相對優勢已很低，更重要是，懂得追求、理解、分析、創新。
一年的K3，有起碼6、7個field trips! 嘩，我覺得超多。但他們是透過field trips學習，field trip就是他們的「課本」，你又不能怪他們field trips多。(By the way，他們真的是沒有課本的。)
一年下來，最明顯是中英文的語言能力大躍進，唐小B也在愉快的學習環境中長大。
今年P1我開始加強中英數的基本訓練，所以唐小B終於展開了在外上學習班的生涯了。
